人的興趣、情感、意志、習慣等非智力因素就是情商,它是影響學生學習的一個重要因素。當學生對所學知識不喜歡，不感興趣，缺乏意志力時，就難以激發出智慧的火花。在教學過程中，教師不僅要充分調動學生智力活動，讓學生完成接受、儲存知識信息的任務，更要充分調動學生情商因素，提高學習興趣、轉變學習態度，讓他們心情愉悅、思維活躍，自覺主動投入到學習活動中來，從而提高學習效果。

要建立和培養良好的數學情商，應主要從以下三個方面著手：

一、建立民主、平等、和諧的情感氛圍，培養學生親近數學的情商。

1.教師是課堂心理環境的直接創造者。要建立這樣的情感氛圍，教師首先必須保持良好的教學情感，這是學生形成良好的學習心理狀態的開端。在輕松愉快的情緒氛圍下，學生的情緒也會隨之高漲，也會對數學產生興趣，充分發揮出學生學習的主動性和積極性，迸發靈活敏捷的思維能力、豐富的想象力和創造力，讓教與學形成和諧共鳴，產生積極的心理效應。其次，教師的語言不妨風趣一點,把孩子的興趣激發起來再講,效果反而比嚴肅的說教要好，這樣做，可以創造出和諧的課堂氛圍。反之，如果師生關系不融洽，學生懷著不安甚至對立的情緒上課，即使教學過程設計得再好，學生也很難參與進來，達不到預期的效果。

2.教師要樹立“教師的教是為學生的學服務”的觀念，要克服
“我說瞭算”的錯誤觀念，增強交流，建立良好的師生關系。長久以來的傳統觀念是老師說什麼就是什麼，學生隻有照做的份，讓學生思想受限，阻礙瞭他們思維的發展。我們教育者應擺正位置，要尊重、愛護學生，允許學生闡述自己的觀點，發表自己的看法。如判斷
“1250×80的結果有幾零”問題，學生會有兩個0、三個0、五個0等不同答案。如果教師隻是簡單地否認其中某種說法錯瞭，那將會阻礙其思維發展，造成心理打擊，失去信心，不敢相信自己的判斷能力，隻有依賴老師和其他人。在課堂上，我們要以學生為中心，充分發揮其主動性，鼓勵他們大膽思考，積極發言，陳述自己的觀點，說錯瞭不要緊，解決學生的後顧之憂，讓學生在愉快的氣氛中學習。

3.要面向全體學生施教，關心每個孩子的成長。教師應是一個公正的法官，對學生都是等同的，不能偏愛一部分，忽視另一部分（特別是學困生）。其關鍵在於能否面向所有的中等生、“學困生”，對他們應當更重視、更喜愛、更尊重。教師要調整課堂上的視線投向，讓學困生每節課也能看到老師那親切的目光。

二、以愉悅樂學的情感體驗，培養學生熱愛數學的情商。

在教學中，教師要充分展現數學知識的內在魅力，誘發學生熱愛數學的情感。

1.根據小學生求新好奇的心理，設計新穎問題導入新課，誘發學生的求知欲望和學習興趣。如教學《３的倍數的特征》時，教師可在黑板上順便寫出一串數“123、258、97652、110023、146023”，問：哪些數是３的倍數？要求學生一分鐘內回答，結果當然是學生都無法做到。這時改由一個學生寫數，老師和學生比一比，看誰能迅速判斷任意一個自然數是不是３的倍數。比賽結果，總是老師獲勝，好奇的心理使學生就急於知道老師是怎樣判斷的，產生強烈的求知欲望。再是，要根據小學生形象思維占優勢的特點，抓好直觀教學，增強教學的形象性和生動性。主要包括實物直觀、模擬直觀、圖表直觀、語言直觀（利用生動形象的語言描繪事物，喚起學生已有的感性經驗）。

2.小學生有註意力不能持久的特點，教師要註意運用多種教學手段、設計多種教學方法。低年級教學中可適當開展小遊戲活動，在中高年級則可強化觀察、操作、實驗，讓多種器官並用，豐富感性認識，提高觀察、思維和動手能力。例如：如學習瞭長方體的表面積後，讓學生先動手測量自己的數學書、文具盒等物品的長、寬、高，並讓學生計算出它們的表面積，再合作量出教室的長、寬、高，並合作計算粉刷教室內墻面積。隨著一個個實際問題的解決，使學生感到數學很有趣，生活中時時處處有數學、用數學，保持和發展瞭學生熱愛數學的情感。

3.多采取鼓勵性的及時評價，保護學生的自尊心和學習積極性。老師的每一次肯定、表揚，對學生都是一種激勵。提問、作業批改和其他數學活動，教師都要註意保護學生的自尊心、學習積極性和創造的火花。即使是學困生也要創造條件，使他們有機會體面的表現自己。有個學生在板演“1375+4829”時，忘瞭十位上有進位，訂正時你可能給個“×”就完事瞭。可要是在學生做對的數位上都給“√”，隻在做錯的數位處劃一個“？”那會怎樣呢？學生一看，四個數位我做對三個，隻在十位上忘瞭進位瞭，以後要認真瞭。這樣不損傷學生自尊心又糾正瞭學生習慣上馬虎的錯誤。

三、註重學法引導，培養學生好學數學的內在情商。

教師在教學中要不斷為學生增設“疑問”和“懸念”，激發學生的求知欲和探索問題的積極性；要發揮“導”的作用，讓學生自己探索知識、發現規律，體驗成功的喜悅。

1.不斷激勵學生的探索精神。教師要根據小學生愛玩好動的天性，強化觀察、操作、實驗活動，多種器官，提高觀察、思維和動手能力。要有意識地設置障礙，造成認知沖突，讓學生產生心理發展動力。他們在探索過程會遇到這樣或那樣的困難，教師要因勢利導，加強學法點撥，為學生思維“鋪路架橋”，幫他們克服認知障礙，用直接或用暗示的方式把期待的信息傳遞給學生，使他們體驗到老師的親切與信任，從中受到激勵，堅定克服困難、奪取勝利的信心，建立良好的數學情感。設置障礙要科學，所給出的問題不能過於簡單，缺乏思考餘地，不點就通、不思就懂；又不能過於復雜、高深，超出瞭學生原有的數學認知結構基礎，否則，學生會因過於困難而產生厭煩心理。

2.創設多種師生、生生合作的教學形式和教學手段幫助學生克服死記硬背的做法，減輕學習壓力。過去學校、傢庭、社會都把成績作為兒童好壞的評價標準，高分成瞭學生的奮鬥目標。學生為應試死記硬背，久而久之，就造成厭學、怕學心理。兒童天性好動，教育者應結合現實生活，以活動為中心，讓學生在活動中學習，在教學中創設一種類似於科學研究的情境，讓學生自主獨立地發現問題，自主地去實驗操作探究，去調查訪問、收集整理信息解決問題，去與人溝通與交流等，在活動中獲取知識、技能，獲得情感與態度、探索精神和實踐能力的發展。如三角形面積的計算是在學習瞭長方形、正方形、平行四邊形面積計算後進行的，那就可以讓學生自主探索解決，或自己獨立，或與同學合作完成。讓學生分組討論，開展自評，互評和教師的點評，讓學生在活動和交流中輕松學習。這樣，學生學得輕松，記憶得容易。

3.註重培養應用意識，讓學生體驗生活之中處處有數學。數學隻有在應用中才能真正煥發生命的活力。新課程教學註重數學知識的來龍去脈，讓學生深切地知道數學來源於生活，數學就在我們身邊，數學是有趣、有用的；教學還要打破學科界限，註重感知數學知識在其他學科領域中的應用；還要開展在數學文化背景下學習數學的活動，從而滲透瞭數學知識在社會生活中的作用。