興趣是學生在學習中渴求獲取知識、探究某種事物或參與某種活動的積極傾向，是學習活動最直接、最活躍的推動力，也是學生獲取知識的前提。

我國古代偉大的教育傢孔子說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”如果小學生在學習過程中產生瞭興趣，那麼他就會自覺地、熱心地、專心致志地去接受新知識，從而事半功倍地完成學習任務。反之，喪失瞭這種興趣，求知味同嚼蠟，是不會出好成績的。看來，興趣是學生學習的直接動力，它是求知欲的外在表現，它能促進學生積極思考，勇於探索。

我在數學教學的實踐中，從以下幾方面培養學生學習數學的興趣，並收到瞭較好成效。

一、通過新穎活潑教學方式，激發學生的學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所依靠的不是強制，而是激發學生的興趣。”如果教師語言準確、生動、形象、嚴密，教學方式新穎活潑、靈活多樣，也會使學生對所學內容興趣盎然。例如，在教學小學二年級“平均分”一節中，先講一個趣味性較強的故事：在唐僧取經的路上，孫悟空摘瞭6個桃子，唐僧要把桃子分給三個徒弟吃，怎樣分合適？（讓學生動手分分看）唐僧分的是：孫悟空3個，豬八戒2個，沙僧1個。沙僧對對唐僧分的有意見嗎？（有）有什麼意見？（分的不公平，有的多，有的少。）怎麼分沒有意見？請一名學生假扮唐僧重新分，老師指出像這樣分的每份同樣多，叫“平均分”。這個故事，一下子抓住學生的心，激發瞭學生的求知欲，再啟發學生對教材進行分析、比較、概括而得出結論可引起學生興趣。

二、用實踐操作喚起學生的學習興趣

在小學數學教學中讓學生進行實踐是有效提高課堂教學的一種重要手段。教師在教學實踐中動手操作或讓學生自己動手操作，最能喚起學生的興趣，保持學生穩定的註意力。如教學瞭行程問題後，我出示瞭這樣一題：“已知客車每小時行60千米，貨車每小時行50千米。現在兩車同時從相距200千米的甲、乙兩地同時出發，經過2小時兩車相距多少千米？”

由於題中未說明行駛方向，所以兩車出發2小時，兩車相距的路程應是多少並無一個標準，因此，我組織兩個學生在教室中按四種情況進行瞭演示：1．兩個學生同時相向而行；2．兩個同學同時相背而行；3．兩個學生同時向同一方向而行，走得快的同學在前；4．兩個學生同時向同一方向而行，走得慢的同學在前。因此我再啟發學生，這道題應該如何進行解答。這樣，學生很快認識到，這道題應分以下四種情況進行討論：

（1）兩車同時相對而行，相遇後又拉開距離：（60＋50）×2－200＝20（千米）。

（2）兩車同時相背而行：（60＋50）×2＋200＝420（千米）。

（3）兩車同向而行，客車在前面貨車在後面：60×2＋200－50×2＝220（千米）

（4）兩車同向而行，貨車在前面客車在後面：50×2＋200－60×2＝180（千米）。

三、巧設探索性問題，培養學生的興趣

現代心理學認為：為教學時應設法為學生創設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望。在教學實踐中，我們如能讓學生置身於逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，學生也會品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數學的思想方法，會真正體會到學習數學的樂趣。因此，在教學實踐中，我盡量做到在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。

如在教學瞭乘、除法應用題後，我出示瞭這樣一題：小紅和小明同住在一幢大樓裡，小紅住五樓，小明住四樓，小紅每天回傢要走80級臺階，小明回傢要走多少級臺階？

這道題顯然不同於一般的應用題，因此我啟發學生，解這道題時應該充分聯系生活實際，不要忽略瞭一樓沒有臺階這一重要條件。學生進行瞭認真的分析和討論，最後得出如下的結論：

　小紅住5樓與1樓的間隔為：5－1＝4（層），4層一共有80級臺階，那麼每層就有臺階：80÷4＝20（級），小明住4樓，與1樓的間隔是：4－1＝3（層），因此，小明回傢要走3個20級臺階，即：20×3＝60（級）

因此，小亮回傢要走60級臺階。

綜上所述，在小學數學教學中，可采用多種多樣的方法激發學生的興趣，我們就能引導學生自己發現問題，進行創造性學習，培養創新思維，為成為適應二十一世紀科技發展所需要的人才奠定基礎。“讓學生們把你所教的學科看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域有所創造，做到這一點是你應當引以為容的事。”（蘇霍姆林斯基語）

作者簡介：

明月春，1980年2月出生，河北宣化人，大專學歷。現在宣化區躍進街小學任教。2001年被評為區級優秀班主任，2002年指導學生的作文獲市級二等獎，論文、評優課曾數次在區級獲獎。