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數學補習,補習社,dse數學,數學最強,太子補習社-“做”出數學味 |
| 曾經讀到過這樣一則案例，美國的學生和中國的學生一起做這樣一道題：12點的時候，時針和分針重合，那麼，它們下一次重合在什麼時候？中國的學生拿到題目後，馬上拿出筆，開始在稿紙上畫圖、計算。而美國的學生則迅速地拿出表來進行轉動。中國和美國的學生所采取的方法，哪一種更為可取呢？從這個案例中我們不難看出：實踐能力——國際數學發展的趨勢，恰恰是我國數學教育的薄弱環節之一。盡管中國學生在數學學習上的成績已經使世人刮目相看，但是，中國學生的動手能力卻低於發達國傢學生。因此，在數學教學中，更應該註重的是實踐，是讓學生在“做”中學習數學，在“做”中體驗、思考、發展數學。 一、在操作中體驗數學在操作的過程中，學生可以獲得大量的感性知識，既能提高學習興趣，激發求知欲，也能使學生在自主的體驗中學習數學。例如：在上《角的度量》練習課時，我讓學生首先度量瞭一幅三角板中六個角的度數；再讓他們采取嘗試的方法，用三角板拼一拼75°、120°、135°的角；然後讓他們進行交流、匯報；最後同學們通過實踐，歸納出瞭“先計算、再拼組”的具有一定的數學特征的拼角方法，真正訓練瞭學生的動手操作能力，品嘗到瞭數學思維的樂趣，體驗到瞭數學在解決問題的過程中所起的作用。又如：學生在學習瞭面積計算之後，教師就可以組織學生實際測量、計算黑板的面積、教室地面的面積，並鼓勵學生運用所學知識估計一下自己傢客廳的面積，還可以在日後裝修房子的時候幫大人計算一下需要多少塊墻磚、地磚，大概需要用多少錢等實實在在的數學問題，把學生課堂上所學的知識回歸生活，還原於生活，並應用於生活。 二、在操作中思考數學新一輪課程改革，是一次脫胎換骨的革命。數學教學，也已經打破瞭原有的教學模式。新型的數學課堂，應該讓學生有更多的機會做數學，在做中進行自主探究，並力求通過“做”獲得成功的喜悅，增強綜合能力，從而培養學生思考數學的習慣。例如：在教學《一億有多大》時，我讓學生經歷瞭“猜想——實驗——驗證”的過程，通過具體的實踐，學生不僅感受到瞭一億的巨大，而且建立瞭一定的數感。在學生的數學日記中這樣寫到：原以為，一億張紙摞起來大概有三層樓那麼高。今天在與同學們合作學習時，我們先測量瞭100張紙的厚度，然後通過計算，得出瞭“一億張紙大約有10000米高，折合起來大概有3333層樓房那麼高，比珠穆朗瑪峰還要高”的結論。天啊，一億太大瞭。要是沒有“做”的話，我真以為一億隻有三層樓那麼高呢！那麼，一億粒大米能裝滿多大空間？一億本書摞起來有多高？一億個點需要畫多久呢？我還要進行驗證！在課堂上，孩子們通過操作感受到瞭一億的巨大；課後，孩子們通過數學日記記錄下自己的學習反思，並由此引發出瞭深刻的數學思考，激起瞭繼續驗證的決心和勇氣。在“做”中，拓寬瞭數學學習的渠道，體現瞭數學學科的綜合性。更重要的是，他們已經會用數學眼去發現問題，用數學頭腦去推理、思考問題，解決實際問題的能力也在不知不覺中得到瞭提高。 三、在操作中發展數學一位優秀的從教人員這樣寫到：從事數學教學設計之初，應首先關註的不是“學生要學什麼數學”，而是“學生學完數學能夠做什麼”。這句話表明：學生學習數學是為今後更好地用數學、發展數學，進而為生活服務。所以，在數學生活化的過程中，教師應該盡可能地一道學生走出教室，盡可能地接觸社會，在實踐活動中，提高觀察能力、操作能力、分析能力、進而發展數學。例如，學習瞭《統計》之後，就可以讓學生自己成立調查小組，確定本組的調查主題，然後進行分工，最後整理收集的材料，繪制條形統計圖。當然，教師作為敏銳的實踐收集者，更應該做學生熱心的顧問，幫助他們在不斷的操作實踐中感受到生活中有數學，數學可用於生活中的方方面面，讓學生人人參與，相互啟發，做操作實踐的主人，應用數學，發展數學！希望開頭的一幕，不要再在中國教育的舞臺上重演；希望，每一位教師能不斷地學習和反思，不斷地探索和創新，在“做”數學的道路上留下一串串堅實的腳印，為學生數學能力的提升，為學生的全面發展努力，再努力！ |
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